朴实无华的“读”点亮着课堂的精彩

——《司马光》评课稿

    李堡镇曹园小学  缪海云

有幸聆听了张小宁老师的小古文《司马光》一课，扎实地语文训练，使得学生们学有所得、学有所乐。

    整个课堂“读”字贯穿始终，读得精、读得妙，朴实无华的课堂，“读”点亮着课堂的精彩。

“读”——梯级推进破难点

    张老师整个课堂设计了三板块：读通、读懂、读活。每一板块的目标很明确，第一板块读通课文，疏通了生字，让学生初识文本，读通句子扫除生字障碍，这是语文课文教学最基本的要求，为文本的理解夯实基础。在读通的基础上张老师设计了第二板块读懂，就是理解小古文，此板块要求比第一板块高一些，不仅读通还要深入研究文本，读时要学会理解。《司马光》这篇小古文内容短浅、行文凝练但意蕴丰富，张老师教学时着重引导学生通过诵读，创设情境并结合图片、动作演示、生活体验，深入浅出地帮学生打通文言文与现代汉语的界限，无形中突破了课文的难点。在理解了文本的基础上，张老师要求再次提高，板块三让学生复述故事，这一要求是最终教学的目标，在前两个板块教学基础后，学生讲述文本轻而易举，从学生复述的情况看，张老师潜移默化中教会了学生学习小古文的方法了。

“读”—形式多样激兴趣

    古人曰“读书百遍，其义自见”。张老师的这堂课树立了“朗读第一位”的观念，整堂课反复读，但学生又饶有兴趣地读，由最先的跌跌撞撞地读通到后来读得有节奏、有感情、有韵味，张老师对读的指导训练很到位。“读通”文本时采用“牵手引领”的方法，俗称“扶着读”，引领学生扫除生字障碍，但又不让学生对小古文失去兴趣。“读懂”文本时又利用图片读、动作演示读、生活体验读、引读、想象读、对比读等形式不断带领学生走进文本，体悟故事情节和人物品质。“读活”文本时充分鼓励学生展开想象的翅膀，读得铿锵有力，并通过讲故事，提高语言表达能力。

“读”—有情有境解文本

    第二板块细细品味孩子们的心情变化时，张老师创设情境如“和小伙伴们一起在庭院里玩，什么心情？”“你看到你的小伙伴登到瓮上去了，摇摇晃晃，你的心情怎样？”“这样的情景，让你想到哪些词语？”创设一系列的情境并适时地出示图片对学生视觉感官形成冲击。

“读”——扣准动词悟人品

    小古文篇幅较短，张老师巧妙地将动词“戏、登、跌、弃……”出示，让学生读懂，再送进课文里感受文本孩子们的心情，再让学生通过动作演示体悟司马光的聪明机智。

“读”—对比古今延伸读

    张老师最后设计讲故事环节，运用现代语言讲述古文，让学生比较文言文与现代文的差异，变“陌生”为“新奇”，发现文言文言简义丰的精妙，既提高了学生的语言表达能力，又激发了学习文言文的兴趣。

    张老师的课堂让学生真正走进了小古文，感知小古文的乐趣，激发了学生探索小古文的兴趣！